Durante o dia, dou aulas de Álgebra I para calouros do ensino médio em Springfield, Missouri. Uma noite por semana, dou aulas para professores do ensino fundamental que atuam como paraprofissionais em escolas de ensino fundamental e médio em Louisiana, Arkansas, Alabama e Califórnia por meio da Reach University. A Reach University oferece aos adultos empregados em escolas e outros locais de trabalho a oportunidade de obter um diploma de bacharel exclusivo que inclui a experiência de trabalho como parte do processo de aprendizagem. Depois de obter esse diploma e passar nos testes de certificação exigidos por alguns estados, os candidatos estão qualificados para lecionar.
Os alunos do nono ano das minhas turmas e os professores de formação inicial que dou aulas têm uma coisa em comum: a matemática nem sempre foi fácil para eles e, para muitos dos dois grupos, aprender matemática pode ser cansativo.
Com o tempo, ouvi meus alunos do nono ano e professores de formação inicial dizerem coisas como: “Nunca fui bom em matemática” e “Não sou uma pessoa de matemática”. Confirmando, pesquisas mostram que os alunos adultos relatam níveis mais baixos de autoeficácia matemática e níveis mais elevados de ansiedade matemática do que os alunos de graduação tradicionais. Estas descobertas agravam ainda mais o desafio de formar educadores com confiança na matemática, à medida que a nossa nação trabalha para abordar aprendizagem matemática inacabada durante todo o ensino fundamental e médio devido à pandemia.
Como professor de prática cujo objetivo é preparar professores de formação inicial para liderarem suas próprias salas de aula, como posso garantir que esses professores de formação inicial conheçam bem o conteúdo de matemática e se sintam equipados e preparados para ensinar matemática aos alunos?
Minha resposta: um semestre imersivo de matemática com 15 horas de crédito. Durante as 15 semanas, há um foco intencional no aprendizado de conteúdo de matemática por meio de um curso de raciocínio matemático alinhado ao conteúdo que os futuros professores verão no site. Praxis Ensino Fundamental: Subteste de Matemática 5003, explorando a pedagogia matemática por meio de um curso de métodos matemáticos e praticando estratégias de ensino de matemática com alunos em seus empregos como paraprofissionais por meio de um curso de colocação em matemática.
Um semestre típico para futuros professores de matemática
Um semestre padrão de matemática para candidatos a professores de formação inicial inclui três componentes principais que melhoram seu aprendizado: construir uma mentalidade matemática, formar um sentimento de pertencimento que vai além da matemática e focar na conexão entre aprender conteúdo de matemática, explorar a pedagogia matemática e praticar o ensino. estratégias.
O primeiro componente chave é o foco em uma mentalidade matemática. Os futuros professores começam o semestre considerando o que significa pensar como um matemático e explorando normas de sala de aula de matemática criado por Jo Boaler, professor de educação matemática da Universidade de Stanford. Como afirma Boaler: “Todos podem aprender matemática em níveis elevados. Erros são valiosos. Matemática tem a ver com criatividade, compreensão, conexões e comunicação.” Os professores de formação inicial revisam essas normas no início de cada aula e determinam o que ressoa com elas com base no tópico do dia.
Em segundo lugar, os futuros professores precisam ter um sentimento de conexão e pertencimento. Os alunos adultos muitas vezes têm baixa autoconfiança quando aprendem matemática; muitos não estudam há vários anos e relatam sentir-se ansiosos por ter aulas de matemática. Concentrar-se na conexão e no pertencimento ajuda a aumentar sua autoeficácia no que se refere ao aprendizado de matemática. Para iniciar cada aula, faço uma pergunta de verificação que não tem nada a ver com matemática:
O que está lhe trazendo alegria agora?
Se você pudesse viajar cinco anos no tempo, o que diria a si mesmo?
Como você descreveria como está gerenciando sua carga de trabalho agora?
Em nosso curso virtual de raciocínio matemático, os professores de formação inicial podem responder no chat ou compartilhar suas ideias verbalmente. Muitas vezes recebo críticas favoráveis sobre esta parte da aula. Numa pesquisa recente, um professor de formação inicial escreveu: “Adoro os check-ins iniciais, nem todos os professores se preocupam com o seu bem-estar”.
Finalmente, como departamento de matemática, criamos intencionalmente aulas envolventes sobre métodos matemáticos e cursos de colocação em matemática que estão diretamente conectados ao que os alunos estão aprendendo no curso de raciocínio matemático durante o mesmo semestre. Os professores de matemática precisam ter um conhecimento profundo do conteúdo matemático e ensinar matemática de maneira eficaz. Por esse motivo, acredito firmemente que, para que os futuros professores aprendam matemática, eles devem fazê-lo.
Nas nossas aulas, os futuros professores fazem matemática individualmente para que possam desenvolver o seu próprio raciocínio, pensam e discutem em pequenos grupos para comparar estratégias e depois envolvem-se em discussões em grupo inteiro onde o seu pensamento é iluminado. Os futuros professores das nossas turmas apreciam ter oportunidades de discutir as suas próprias ideias e analisar o trabalho dos seus colegas, levando-os à conclusão de que os problemas de matemática podem ser resolvidos de formas diferentes e criativas.
Nos últimos dois anos e meio, esta sequência de cursos de matemática teve um impacto tremendo nos futuros professores das nossas turmas. Eles passam 15 semanas pensando profundamente sobre a compreensão do conteúdo de matemática enquanto consideram o que significa ser um professor de matemática eficaz.
Com o tempo, observei-os transformarem seu pensamento sobre o que significa ser matemático. Em vez de declararem que não são pessoas de matemática, no final do semestre, sentem-se mais confiantes nas suas competências matemáticas e aguçaram a sua capacidade de ensinar matemática aos alunos.
O que os professores de matemática iniciais precisam
Minha experiência como professor do ensino médio e professor universitário me levou a três conclusões sobre a preparação de professores de formação inicial para ensinar matemática:
Pertencer é importante na aula de matemática. Os professores de formação inicial precisam ter um sentimento de pertencimento nas aulas de matemática, mesmo que não tenham tido sucesso nisso no passado. Quando os alunos se sentem conectados entre si e com o professor, as barreiras são derrubadas e eles são capazes de se envolver no desafiador trabalho de aprender matemática. Mesmo quando adultos, saber que os outros se preocupam com eles os ajuda a se sentirem confortáveis o suficiente para aprender.
O discurso matemático afeta o que e como os professores de formação inicial aprendem. Falar sobre matemática abre novas perspectivas. Os futuros professores da minha turma desenvolvem o seu próprio raciocínio, justificam o seu pensamento e criticam o raciocínio dos outros. A comunicação sobre matemática ajuda os candidatos a comparar estratégias, ampliar seu pensamento e desenvolver suas próprias questões. O discurso também revela equívocos; eles cometem erros e percebem que seus erros são ferramentas de aprendizagem.
Para aprofundar a compreensão e a aprendizagem, os professores devem encontrar maneiras de envolver os alunos no pensamento. Aprender matemática requer tempo e espaço para pensar criticamente sobre as conexões entre conceitos. Durante nossas aulas de raciocínio matemático, utilizamos vários sites onde os alunos em nosso ambiente virtual podem fazer contas, discutir seus pensamentos e fazer perguntas. Desmos, Peardeck e Nearpod todos têm maneiras eficazes de aumentar o envolvimento além das palestras em um ambiente virtual. Devemos aumentar as oportunidades de reflexão, e não apenas de imitação nas aulas de matemática.
Matemática é difícil. Ensinar matemática é ainda mais difícil. Mesmo assim, no final do semestre, os candidatos a professores de formação inicial das minhas turmas sentem-se muito mais capacitados para ensinar matemática. As nossas escolas precisam desesperadamente de mais professores de matemática e, como aprendemos ao implementar este curso de aprendizagem de matemática com duração de um semestre, podemos preparar professores de formação inicial para satisfazer as necessidades dos alunos, garantindo que eles abandonam os programas de preparação para professores acreditando em si próprios. A sua capacidade de ensinar matemática dá-lhes amplas oportunidades para discutir o seu pensamento e ser intencionais ao ajudá-los a concentrarem-se simultaneamente no conteúdo matemático e na pedagogia.
Quando considero as implicações de as salas de aula serem dirigidas por professores que são mestres no conteúdo matemático e praticantes eficazes, não posso deixar de pensar no impacto positivo sobre os alunos, como os calouros nas minhas aulas de álgebra. Ter professores que promovam um sentimento de pertencimento e identidade na sala de aula de matemática faria uma diferença significativa e duradoura na vida dos alunos. Muitos outros estudantes ficariam orgulhosos de declarar que são pessoas da matemática, preparados para pensar criticamente e capacitados para enfrentar desafios onde quer que a vida os leve após o ensino médio.
https://www.edsurge.com/news/2024-03-27-we-need-more-math-teachers-here-s-how-to-prepare-them-for-life-in-the-classroom
Autor: Cicely Woodard
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