A empatia, no desenvolvimento do curso, refere-se à capacidade de um educador compreender os problemas, necessidades e desejos que um grupo de alunos enfrenta através da investigação e da inquisição. Um ambiente de aprendizagem inclusivo é aquele em que todos os alunos se sentem apoiados académica e intelectualmente, têm um sentimento de pertença e respeito e não se sentem isolados do resto dos seus pares. É, portanto, inestimável identificar formas de os educadores poderem criar um ambiente de aprendizagem inclusivo, ao mesmo tempo que elaboram conteúdos que sejam empáticos com as necessidades da diversificada população de estudantes de enfermagem.
A literatura sugere que, para desenvolver um ambiente de aprendizagem inclusivo, devemos começar pela autoconsciência. Para compreender e dialogar eficazmente com os nossos alunos, devemos reconhecer e compreender as nossas vozes e perspectivas. Isto requer um autoexame minucioso dos preconceitos pessoais e a avaliação da nossa ligação social (Dewsbury & Brame, 2019).
Este artigo irá oferecer uma explicação da importância associada à criação de um ambiente de aprendizagem inclusivo, descrever o design thinking e as práticas de design instrucional empático, descrever o papel que a empatia desempenha no design do curso, descrever as muitas maneiras pelas quais a inclusividade pode ser incorporada no ambiente de aprendizagem enquanto permanecer empático com as necessidades dos alunos e descrever a importância de promover a consciência crítica nas práticas educativas.
Promovendo a Inclusividade
Algumas práticas recomendadas a serem seguidas para a criação de um ambiente de aprendizagem inclusivo (Billings & Halstead, 2024) são:
Aplique o design universal para aprender conceitos
Integre exercícios de aprendizagem colaborativa
Utilize e aplique conceitos de design thinking ao criar atividades de aprendizagem
Crie um currículo que aborde a justiça social e a sensibilidade cultural
Fornecer uma infraestrutura eficaz de suporte à aprendizagem
Aborde preconceitos preconcebidos e evite estereótipos
Por exemplo, o Design Universal para Aprendizagem (UDL) (CAST, 2018) é uma estrutura de design comumente usada que os desenvolvedores de currículos e educadores usam para otimizar o ensino e a aprendizagem. O DUA exige que um ambiente de aprendizagem inclua múltiplos métodos de envolvimento, múltiplos métodos de representação para abranger uma variedade de estilos de aprendizagem e múltiplos tipos de ferramentas de expressão e comunicação (CAST, 2018).
As competências interprofissionais, como as utilizadas pela educação em enfermagem, denominadas Competências Fundamentais para a Prática Colaborativa Interprofissional (IPEC) de Educação Interprofissional, fornecem diretrizes de melhores práticas para a integração de conceitos interprofissionais em ambientes educacionais e de aprendizagem (IPEC, 2023).
As competências do IPEC consistem em quatro domínios amplamente aplicáveis ao ambiente clínico e académico em enfermagem e também podem ser aplicadas a múltiplas áreas de enfoque educacional.
O primeiro domínio está associado à adoção de uma abordagem de equipe para manter valores compartilhados, adotar uma conduta ética e respeitar uns aos outros.
O segundo domínio concentra-se em fazer um esforço para reconhecer os conhecimentos, competências e habilidades que os membros da equipe contribuem para melhorar um processo.
O terceiro domínio concentra-se em como a equipe responde e interage entre si para promover respeito, compaixão e empatia.
O quarto domínio centra-se na forma como os membros da equipa trabalham em conjunto para promover os valores e princípios do grupo (IPEC, 2023).
Projetando com intenção
Até agora, discutimos o Desenho Universal para a Aprendizagem e a integração das competências do IPEC para promover a inclusão e encorajar a colaboração activa. A próxima coisa a considerar é o design e a estrutura da oferta ou atividade de aprendizagem.
As atividades de aprendizagem fazem parte do ambiente de aprendizagem tanto quanto o próprio ambiente. Vamos nos concentrar na aplicação do design thinking. O design thinking é um método para resolução de problemas e possui cinco etapas (IDF et al., 2024).
Empatia – O educador desejará pesquisar as necessidades dos alunos através de uma abordagem centrada no aluno.
Design – O educador precisará organizar as informações coletadas na pesquisa e decidir sobre o foco da educação
Idealizar – O educador deve avaliar o problema ou foco da educação a partir de múltiplas perspectivas e sentar-se no lugar do aluno e do educador que irá ensinar o conteúdo.
Protótipo –O educador desenvolverá um plano para o conteúdo e o ambiente em que será ensinado.
Teste – O educador praticará e testará a eficácia do plano educacional.
A seguir, pegue o que você sabe sobre o foco centrado no aluno e aprofunde os conceitos de justiça social e inclusão. Esses conceitos se aplicam tanto ao currículo ou conteúdo quanto ao meio ambiente.
Os princípios centrais da justiça social centram-se na prestação de um tratamento justo e equitativo aos outros, bem como no acesso aos serviços, permanecendo atentos à diversidade de pensamento, cultura e perspectivas que alguém traz para um ambiente de aprendizagem, e permanecendo inclusivos nas nossas ações e em criando um ambiente de aprendizagem acolhedor para todos.
O educador também deve estar ciente das diferenças geracionais que podem ter impacto na aprendizagem, na dinâmica social num ambiente presencial ou online, e como essas diferenças podem ter um impacto no que se refere à capacidade de usar tecnologias que estão incorporadas num ambiente. curso (Billings & Halstead, 2024).
Mapeando Considerações Relevantes
Há considerações a serem feitas ao planejar uma atividade de aprendizagem e atender às necessidades do ambiente de aprendizagem associado ao ambiente, como o número de vezes que uma sessão educacional será oferecida, o plano para incluir aqueles que não podem comparecer e o tipo de Método de Entrega.
Se planear uma actividade de aprendizagem num ambiente formal ao vivo, o educador deve considerar como a educação é oferecida. Por exemplo, isso pode exigir a realização de múltiplas sessões, caso os futuros alunos não possam comparecer devido a outras restrições de vida.
Além disso, o educador deve considerar se a oferta educativa será síncrona ou assíncrona e se será utilizada tecnologia. O educador precisará criar um ambiente de aprendizagem inclusivo e justo para todos os alunos no que se refere ao acesso aos materiais após o evento (Billings & Halstead, 2024). Alguns alunos podem ter problemas relacionados ao acesso a uma conexão viável à Internet, depender do empréstimo de hardware de computador para fazer os cursos, ter recursos limitados, ter barreiras associadas a viagens ou ter problemas de deficiência que exijam acomodações físicas. O educador deve fazer um esforço consciente para ajudar sempre que possível e conectar o aluno com serviços que possam ajudar a promover a aprendizagem e encorajar a persistência (Billings & Halstead, 2024).
Identificando e eliminando preconceitos potenciais
Outra prática a considerar está associada a evitar preconceitos e estereótipos. Algumas estratégias a serem utilizadas para evitar preconceitos no desenvolvimento curricular e no ambiente de aprendizagem (Billings & Halstead, 2024) são:
Realize uma autoavaliação e analise preconceitos pessoais
Envolva-se na atenção plena durante interações com outros grupos diversos de pessoas e autoavalie ações pessoais
Use uma linguagem neutra em termos de gênero durante discussões e apresentações de estudos de caso
Fornecer informações sobre recursos que apoiam alunos com barreira linguística
Esteja atento às dicas de comunicação não-verbal e às expressões faciais
Crie guias de estudo e folhas de dicas úteis para tarefas e conceitos complexos
Dê aos alunos tempo para responder às perguntas enquanto observa se um aluno está tendo problemas para responder
Use comunicação e entonação eficazes ao falar
Quer você esteja ensinando em um ambiente presencial ou on-line, uma infraestrutura que apoie o aprendizado é essencial. Garantir que as políticas e procedimentos da organização em relação às responsabilidades dos alunos e professores e todas as coisas associadas ao ambiente de aprendizagem sejam seguidas é um primeiro passo importante. É também importante garantir que os educadores estejam plenamente conscientes dos serviços de apoio disponíveis para ajudar os estudantes no ambiente académico (Billings & Halstead, 2024).
A Regra de Ouro: Liderar pelo Exemplo
Finalmente, um componente essencial para ser um educador forte é ter a capacidade de reconhecer o talento que nos rodeia. Podemos inspirar muitos modelando comportamentos positivos e criando um ambiente de aprendizagem empático.
Temos muito que aprender uns com os outros. É muito importante que estejamos abertos para compartilhar nossas experiências e dispostos a ensinar outras pessoas. Em última análise, a combinação das melhores práticas facilitará uma experiência eficaz de aprendizagem e ensino.
Na educação, nossos alunos são o centro do foco. À medida que uma nova experiência de aprendizagem está sendo elaborada, reserve um tempo para sentar-se no lugar do aluno e usar essa perspectiva para garantir que a experiência beneficiará tanto os alunos quanto os educadores.
Referências:
1. Billings, Dianne M. e Judith A. Halstead. Ensino em Enfermagem: Um Guia para Docentes. 7ª edição. Elsevier, 2024.
2. ELENCO. Diretrizes de Design Universal para Aprendizagem Versão 2.2. 2018. http://udlguidelines.cast.org.
3. Dewsbury, Bryan e Cynthia J. Brame. “CBE.” Educação em Ciências da Vida 18, não. fe2 (2019). https://doi.org/10.1187/cbe.19-01-0021.
4. Barragem, Rikke F. e Teo Yu Siang. “As 5 etapas do processo de Design Thinking.” Fundação Design de Interação – IxDF, 1º de março de 2024. https://www.interaction-design.org/literature/article/5-stages-in-the-design-thinking-process.
5. Educação Colaborativa Interprofissional (IPEC). 2021-2023 Competências essenciais do IPEC para prática colaborativa interprofissional: Versão 3. 2023. https://bit.ly/IPEC-core-competências-v3.
Dr. Bellucci é Diretor do Programa Acadêmico da Escola de Enfermagem da Columbia Southern University. Ela recebeu seu doutorado. em educação em enfermagem pela Capella University, também é enfermeira educadora certificada e possui mestrado em design e tecnologia de aprendizagem on-line. Ela ocupou vários cargos de liderança e docentes de enfermagem clínica e acadêmica. Ela lecionou e criou cursos que abrangem níveis de graduação e pós-graduação em enfermagem, atuou como autora principal de mais de 60 cursos on-line, atuou como autora principal de um guia de estudo para enfermeiras e foi voluntária no serviço da profissão de enfermagem por meio de seu trabalho. trabalho como autor, revisor, revisor de site de credenciamento e líder de equipe do CNEA. Ela atua como principal desenvolvedora de cursos e designer de currículo, possuindo um alto nível de proficiência em uma abordagem centrada no aluno para desenvolvimento, design, construção e entrega de currículo.
