Recentemente tive motivos para revisitar a meta-análise de Paul Pintrich sobre a motivação dos alunos. Ainda é a peça que vejo referenciada com mais frequência quando se trata do que se sabe sobre a motivação dos alunos. Pesquisas subsequentes continuam a confirmar as generalizações nela relatadas. Como a maioria dos artigos que sintetizam os resultados de muitos estudos, é longo, detalhado e repleto de jargões educacionais.
Tem uma estrutura organizacional clara e fácil de seguir e, mais notavelmente, explica as implicações – o que os professores podem considerar fazer em resposta ao que a investigação diz que motiva os alunos. Aqui está um rápido resumo dessas generalizações e suas implicações.
A autoeficácia adaptativa e as percepções de competência motivam os alunos.
Pintrich traduz: “Os alunos que acreditam que são capazes e que podem e irão ter um bom desempenho têm muito mais probabilidade de serem motivados em termos de esforço, persistência e comportamento do que os alunos que acreditam que são menos capazes e não esperam ter sucesso. ” (pág. 671)
De forma ainda mais simples: se os alunos acreditam que conseguem, ficam motivados a tentar.
A primeira implicação para os professores envolve o feedback que fornecem aos alunos. Precisa ser preciso. Se os alunos não possuem o conhecimento e as habilidades necessárias para realizar a tarefa, como poderão adquiri-los? Se os alunos estiverem tentando, qualquer progresso, mesmo que seja muito pequeno, deve ser anotado.
Uma segunda implicação para os professores envolve a dificuldade da tarefa. Precisa ser desafiador, mas algo que pode ser realizado. Tarefas demasiado difíceis ou demasiado fáceis são igualmente desmotivadoras para os alunos.
Atribuições adaptativas e crenças de controle motivam os alunos.
“A construção básica refere-se às crenças sobre as causas do sucesso e do fracasso e quanto controle percebido se tem para obter resultados ou para controlar o próprio comportamento.” (pág. 673)
Relacionada com a constatação anterior, mas com um enfoque diferente, a questão aqui é o contexto em que a aprendizagem ocorre. Se o aluno vier para a aula, fizer a lição de casa e estudar para a prova, isso produzirá uma nota alta?
Se o aluno não achar que o esforço faz diferença, ele não gastará nenhum.
Uma implicação importante para os professores: é necessário falar sobre como funciona a aprendizagem, a importância do esforço e o controlo que os alunos têm sobre o que e como estudam.
Outra implicação: a motivação dos alunos aumenta quando lhes é dada a oportunidade de fazer escolhas e exercer algum controlo sobre a aprendizagem, por exemplo, decidindo o peso relativo dos questionários e exames dentro de um intervalo designado.
Níveis mais elevados de interesse e motivação intrínseca motivam os alunos.
A pesquisa faz uma distinção entre interesse pessoal e situacional. O interesse pessoal representa a atração que um aluno sente por uma área de conteúdo – o que está motivando a decisão de se formar em uma determinada área. O interesse situacional refere-se a sentimentos positivos gerados pelas próprias tarefas ou atividades de aprendizagem.
A implicação de acordo com Pintrich: “Fornecer tarefas, atividades e materiais estimulantes e interessantes, incluindo alguma novidade e variedade em tarefas e atividades”. (pág. 672)
E há a implicação que todos sabemos, mas às vezes esquecemos: os alunos podem ser motivados por um professor que é obviamente apaixonado pelo conteúdo e pelo ensino.
Níveis mais altos de valor motivam os alunos.
A questão motivacional aqui é direta. Os alunos percebem a relevância, a importância daquilo que lhes é pedido que aprendam e façam? Infelizmente, ainda há muitos alunos que não acham que o que estão aprendendo é relevante. Mas é relevante e é tão óbvio para os professores que eles não veem necessidade de apontar isso.
Implicação: os professores devem, em vários momentos e de várias maneiras, deixar clara a importância, a utilidade e a relevância do conteúdo e das atividades associadas.
As metas motivam e direcionam os alunos.
E os alunos não são motivados apenas por objetivos acadêmicos, como aqueles relacionados ao domínio (compreensão do conteúdo) e ao desempenho (notas). Pintrich observa que a investigação sobre objetivos sociais “destaca a importância dos grupos de pares e das interações com outros estudantes como contextos importantes para a formação e desenvolvimento da motivação, um contexto que tende a ser ignorado. . .” (pág. 675)
Para os professores, uma implicação envolve uma maior utilização do trabalho de grupo cooperativo e colaborativo concebido de modo a incluir oportunidades para atingir objetivos sociais e académicos.
A motivação vem internamente, mas os professores podem fornecer o combustível necessário para alimentá-la. Este clássico estudo identifica o combustível e sugere como podemos fornecê-lo.
Referências
Pintrich, PR (2003). Uma perspectiva da ciência motivacional sobre o papel da motivação dos alunos em contextos de aprendizagem e ensino. Jornal de Psicologia Educacional, 95 (4), 667-686.
Este artigo apareceu pela primeira vez em O professor docente em 6 de junho de 2018 © Magna Publications. Todos os direitos reservados.
Com os Cursos da Faculdade, você tem a possibilidade de estudar em mais de um curso ao mesmo tempo, estudando em quantos cursos você deseja no mês, assim ampliando suas oportunidades. Nossos cursos da Faculdade sua jornada são dinâmicos e flexíveis, permitindo que você tenha em mãos um pouco em tempo quantos certificados desejar. Nos cursos da Faculdade, seja almejando planos de carga e evolução em empresas privadas ou em órgãos públicos, nossos cursos capacitam você com as habilidades e certificações essenciais para se destacar. Certificado pela nossa parceira Faculdade de Ensino Superior Pelegrino Cipriani, www.faspec.edu.br nossa missão vai além do ensino, nos cursos da Faculdade o aprendizado é rápido, acessível e voltado para o seu sucesso. Junte-se a nós e descubra o poder de alcançar seus sonhos.
