As práticas de alto impacto (PGIs) estão presentes no ensino superior há quase duas décadas e incluem práticas que são eficazes para uma ampla gama de estudantes, especialmente estudantes de grupos historicamente sub-representados. Os HIPs ajudam os alunos do primeiro ano a envolverem-se em abordagens de aprendizagem de nível profundo que permitem uma maior retenção, integração e transferência de conhecimento (Kuh, 2008). Estas práticas variadas podem assumir muitas formas com base nas características do corpo discente e nas prioridades e iniciativas estratégicas da universidade (Kezar & Holcombe, 2017). Os PGIs podem ser incorporados ao longo do curso para apoiar a aprendizagem e o envolvimento dos alunos, melhorando as práticas de ensino existentes; no entanto, as universidades devem analisar contínua e estrategicamente a utilização destas práticas para garantir que o “impacto” permaneça na vanguarda.
Dez práticas de “alto impacto” foram identificadas pela Associação de Faculdades e Universidades Americanas (AAC&U). Para obter o impacto mais positivo sobre os estudantes, as universidades devem trabalhar para definir, refinar e dimensionar continuamente o que e como os PGI são implementados. A ciência da implementação pode apoiar este processo e permite o refinamento de processos, procedimentos e/ou outras condições que promovam ou proíbam a transferência, adoção e uso destas práticas específicas (McKay, 2017). O modelo ‘Plan-Do-Study-Act’ (PDSA) é um exemplo de um ciclo de investigação científica de implementação que pode ser usado, permitindo que fontes de dados coletadas de HIPs em todos os cursos, observem padrões e tendências que identifiquem pontos fortes e áreas de melhoria ( veja a Figura 1). Este ciclo destina-se a que os líderes universitários pensem sistematicamente e permita decisões informadas com base em dados recolhidos ao testar uma mudança identificada por objetivos específicos (Blase et al., 2011; Carnegie Foundation for Advancement of Teaching, n.d). Compreender como estes processos se entrelaçam e navegam desempenha um papel vital no rigor e na implementação bem-sucedida das PGIs e informa a eficácia da sua prática (Peterson-Ahmad, et al., 2021).
Figura 1: Ciclo PDSA para IES
À medida que as Instituições de Ensino Superior (IES) utilizam o ciclo PDSA para melhorar continuamente os cursos e a utilização de HIPs, o alinhamento estratégico que corresponda às necessidades individualizadas dos alunos permanece na vanguarda. A recolha intencional de dados é um factor crítico no planeamento do uso intencional de PGIs, uma vez que as conclusões do ciclo PDSA permitem que decisões informadas sejam tomadas com fidelidade, com base nos dados recolhidos (Shakman et al., 2017). Exemplos de fontes de dados potenciais são mostrados abaixo na Tabela 1.
| Prática de Alto Impacto (HIP) | Exemplo de HIP em ambiente universitário | Fontes de dados coletadas para o processo PDSA |
| Experiência do aluno do primeiro ano | Inscrever alunos do primeiro ano em seminários elaborados para navegar na vida universitária. | Pesquisas com alunos do primeiro ano relacionadas à sua experiência universitária. |
| Experiências intelectuais comuns | Organizar aulas básicas com um tema comum que proporcione experiências para integração e aplicação do curso. | Grupo focal, dados baseados em discussão envolvendo alunos e professores. |
| Comunidades de aprendizagem | Coortes de alunos que permitem maior exploração de temas de diferentes disciplinas. | Tarefa do aluno mostrando seu aprendizado em um tópico/leitura atribuído no semestre. |
| Redação de cursos intensivos | Envolver os alunos em uma tarefa importante de redação. | Tarefas de redação dos alunos que obtêm informações sobre os níveis de proficiência na redação. |
| Atribuições/projetos colaborativos | Integre grupos colaborativos de estudantes. | Reflexões dos alunos sobre a experiência de trabalhar colaborativamente. |
| Pesquisa de graduação | Envolva os alunos no processo de pesquisa com um membro do corpo docente. | Apresente apresentações de pesquisa de alunos onde eles recebem feedback de outros alunos e professores. |
| Diversidade/aprendizagem global | Permita que os alunos explorem diferentes culturas e visões de mundo. | Tarefas escritas pelos alunos, pesquisas lideradas por alunos ou reflexões dos alunos. |
| Aprendizagem de serviço ou aprendizagem baseada na comunidade | Desenvolva atividades do curso e envolva os alunos com parceiros da comunidade. | Os alunos criaram projetos comunitários que são avaliados pelo corpo docente com base nos objetivos de aprendizagem e na rubrica do curso. |
| Projeto de curso final | Os alunos concluem um projeto culminante que aplica o conhecimento e as habilidades aprendidas no curso e/ou programa. | Rubricas baseadas em notas que definem os níveis de proficiência dos projetos do curso com base nos objetivos de aprendizagem e na rubrica do curso e/ou na apresentação do aluno do projeto final do curso. |
| ePortfólios | Coleção de trabalhos de alunos ao longo do tempo em formato eletrônico. | Escala de proficiência tecnológica e/ou rubricas baseadas em notas que definem níveis de proficiência com base nos objetivos de aprendizagem e na rubrica do curso. |
Tabela 1: Práticas de alto impacto para apoiar fontes de dados de melhoria contínua
A fidelidade dos programas (ou seja, HIPs) deve ser monitorada quanto à precisão e consistência da entrega para garantir que os componentes sejam fornecidos de maneira confiável em todos os ambientes e indivíduos. A utilização das medidas de recolha de dados sugeridas, conforme identificadas acima, pode apoiar a fidelidade; no entanto, devem ser utilizados vários pontos de dados para que possa ser feita uma avaliação completa e precisa para melhorar continuamente a implementação e o impacto dos PGI. Esses tipos de dados orientam o processo de tomada de decisão e garantem que os PGIs sempre atendam às necessidades específicas dos alunos da maneira mais impactante.
Maria B. Peterson-Ahmad é professora associada do Departamento de Formação de Professores da Texas Woman’s University. Ela tem vários anos de experiência em escolas públicas de ensino fundamental e médio, ensinando alunos de educação geral e especial. A sua investigação centra-se na construção de sistemas estratégicos de eficácia dos professores, formação instrucional, tecnologia no ensino e inclusão de alunos com deficiências ligeiras a moderadas no ambiente de sala de aula inclusiva do ensino geral.
Dr. Toni Franklin é professor associado de educação especial na Universidade de West Georgia. Ela passou vários anos ensinando em escolas de ensino fundamental e médio em educação geral e especial. A sua agenda de investigação centra-se na preparação de professores para fornecerem instrução e apoio eficazes a diversos alunos num ambiente inclusivo.
Angelica Addo, MEd, é doutoranda em educação especial na Texas Woman’s University. Ela tem anos de experiência de ensino em escolas públicas de ensino fundamental e médio geral e especial. Seus interesses de pesquisa estão em estratégias de intervenção centradas no aluno para alunos com deficiência e na implementação de intervenções com fidelidade.
Referências
Blase, KA, Fixsen, DL e Duda, M. (2011). Ciência de implementação: Construindo a ponte entre a ciência e a prática. [slides em PowerPoint]. https://fpg.unc.edu/sites/fpg.unc.edu/files/resources/presentations-and-webinars/FPG-Blase-Fixen-Duda-Implementation-Science-02-02-2011.pdf
Fundação Carnegie para o Avanço do Ensino (sd). PDSA (Planejar-Fazer-Estudar-Agir). Recuperado em 1º de novembro de 2023.
Felton, P. e Clayton, PH. (2011). Aprendizagem de serviço. Novos rumos para o ensino e a aprendizagem, 2011(128), p. 75084. https://doi.org/10.1002/tl.470
Kuh, GD (2008). Práticas educacionais de alto impacto: o que são, quem tem acesso a elas e por que são importantes. Relatório da Associação de Faculdades e Universidades Americanas.
McKay, S. (2017). Aprendizagem de línguas definida por tempo e lugar: uma estrutura para projetos de próxima geração. (Em JE Diaz-Vera, Ed.). Deixado por conta própria: autonomia do aluno e aprendizagem de idiomas assistida por dispositivos móveis. Inovação e Liderança no Ensino da Língua Inglesa. Publicação do Grupo Esmeralda Limitada.
Peterson-Ahmad, MB, Keeley, R. e Floyd, K. (2021). Traduzindo a pesquisa em educação especial para a prática. Em B. Hott, F. Brigham, & Peltier, C. (Eds.), Métodos de Pesquisa em Educação Especial (pp. 277-291). Folga.
Shakman, K., Bailey, N. e Breslow, J. (2017). Uma cartilha para melhoria contínua em escolas e distritos [Livro Branco]. Fundação Carnegie para o Avanço do Ensino.https://www.edc.org/sites/default/files/uploads/primer_for_continuous_improvement.pdf
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